|
| | | | Проблемы современной экономики, N 4 (96), 2025 | | | | ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ | | | |
| | Лукашевич М. Л.
доцент кафедры мировой экономики и международных экономических отношений
Санкт-Петербургского государственного экономического университета,
кандидат экономических наук
| | | | В статье рассматривается опыт использования учебных проектов как элемента практико-ориентированного обучения. Представлены структура, этапы и инструменты разработки в формате проекта стратегий интернационализации российских компаний. | | Ключевые слова: практико-ориентированное обучение, учебный проект, интернационализация образования | | УДК 338.242 Стр: 182 - 185 |
Задачи наращивания несырьевого неэнергетического экспорта (ННЭ) поставлены в обновленном Национальном проекте «Международная кооперация и экспорт», которым, наряду с мероприятиями по увеличению объёмов поставок российской промышленной продукции на внешние рынки, также предусматривается и «реализация образовательных программ, направленных на формирование компетенций в сфере внешнеэкономической деятельности, с участием молодёжи и студентов». Реализация этой задачи возложена на АНО ДПО «Школа экспорта АО «Российского экспортного центра» (РЭЦ) [5].
Генеральный директор АО «Российский экспортный центр» В. Никишина на встрече с Президентом России В.В. Путиным отметила: «У нас сформирован набор инструментов на каждом этапе жизненного цикла экспортёра – от зарождения идеи начать экспортировать до непосредственно экспортной сделки и даже послепродажного обслуживания» [1].
Однако, нужно отметить, что обучающие мероприятия РЭЦ проводит для специалистов компаний, выходящих на зарубежные рынки, в то время как сами эти компании нуждаются в специалистах уже владеющих теоретическими знаниями и практическими компетенциями, необходимыми для успешного освоения этих рынков. В этой связи задача состоит в организации систематической практико-ориентированной подготовки специалистов, готовых к самостоятельному решению задач в сфере внешнеэкономической деятельности (ВЭД).
Под практико-ориентированным обучением (ПОО) понимается подход, направленный на приобретение знаний через непосредственное применение теории на практике, и позволяющий фокусироваться на развитии профессиональных навыков путем выполнения реальных проектов, решения кейсов и участия в производственных процессах. Практико-ориентированное обучение – это не просто теория, а полноценный опыт, который помогает освоить профессию через реальные задачи и проекты.
В качестве целей практико-ориентированного обучения можно задать умение сразу же применять знания на практике, что обеспечивает получение максимально приближенного к профессиональной деятельности опыта; развитие так называемых «мягких навыков»: умение общаться, работать в команде, проявлять лидерские качества, адаптироваться к новым условиям; возможность представить свой реальный опыт и портфолио работодателям.
К ключевым принципам практико-ориентированного обучения можно отнести:
• связь с профессиональной средой путем интеграции учебного процесса в реальную профессиональную деятельность через сотрудничество с компаниями и отраслевыми экспертами;
• использование теоретической части как основы, но с акцентированием применения знаний на практике;
• построение обучения вокруг реальных проектов или кейсов, над которыми студенты работают от анализа задачи до презентации решения, что помогает закрепить навыки и почувствовать себя в профессиональной роли [12].
При работе с кейсами важно не только искать ответы на поставленные вопросы, но и учить студентов разрабатывать новые кейсы путем поиска и структурирования информации, выявления проблем и формулирования вопросов по увязке теоретических положений с практикой решения проблем реально существующих компаний [2].
Одним из современных трендов в обучении является персонализация, под которой понимается способ проектирования и реализации образовательного процесса, направленный на развитие личностного потенциала обучающегося. К технологиям персонализации обучения, не требующих сложных платформ, относится проектное обучение, в ходе которого студенты работают над реальными бизнес-проектами – от поиска и анализа необходимой информации до разработки стратегий. Выполняя проект, «обучающийся берет на себя ответственность за процесс обучения: самостоятельно исследует предметную область, работает как в группе, так и независимо от остальных, а также расширяет представление о самом себе» [6].
В рамках зарубежного опыта, в частности германского сетевого университета Steinbas Global Institute Tuebingen, практическую направленность обучения по магистерской программе «Глобальный технологический менеджмент» обеспечивает выполнение студентом в течение всего периода разработки сквозного инновационного проекта, включающего семь трансфертных и четырех проектных работы. В трансфертных работах студенты показывают умение применять знания, полученные в различных курсах, в проекте. В проектных работах студенты должны структурировать информацию о причинах, начале и развитии проекта, показать результаты применения приобретенных знаний и рассчитать эффект, получаемый компанией от проекта на каждом этапе его реализации. Результаты трансфертных и проектных работ сводятся в магистерской диссертации [3]. Можно сделать вывод, что ключевую роль в ПОО играют образовательные проекты.
В порядке эксперимента студенты, обучающиеся по бакалаврским и магистерским программам кафедры мировой экономики и международных экономических отношений Санкт-Петербургского государственного экономического университета, принимали участие в акселерационной программе «Экспортный форсаж» Школы экспорта РЭЦ для предприятий Ленинградской области. Такая программа сочетала получение теоретических знаний от экспертов РЭЦ с выполнением студентами практических задач для предприятий области, выходящих на внешние рынки [10].
Однако следует признать, что это были разовые программы с ограниченным участием студентов и не совпадавшие с графиком учебных занятий в университете. В то время как необходима систематическая подготовка на базе реальных предприятий. К сожалению, в реальной практике совмещение учебного процесса с выполнением реального проекта в большинстве случаев возможно только на стадии подготовки выпускной квалификационной работы (ВКР).
Если отдельные дисциплины дают студенту знания и умение использовать локальные инструменты в функциональных областях деятельности компании, то приобрести умение решать комплексную задачу разработки стратегии интернационализации можно только в рамках проекта. Под проектом стратегического характера понимается комплекс мероприятий, ограниченных во времени и связанных, как правило, с изменением потенциала и корректировкой генеральных целей предприятия [11]. К такого рода проектам относится, например, разработка новых продуктов, выход на новые рынки, разработка стратегий интернационализации. К проблемам разработки студентами подобных проектов по заказу предприятий можно отнести отсутствие хоздоговорных отношений, что не стимулирует студентов и преподавателей; невозможность участия в проекте всех студентов учебной группы; возникновение проектного задания в середине семестра; нечеткая формулировка технического задания; непредставление предприятием необходимой информации.
Реальный стратегический проект может возникнуть на стадии преддипломной практики студента при подготовке ВКР. Поэтому подготовка к такой ситуации требует обучения разработке стратегических проектов с учетом ограничений текущего учебного процесса. При этом, проектная работа должна базироваться на солидной теоретической базе, выполняться с применением современных аналитических и цифровых технологий, вписываться в учебные планы и программы.
По нашему мнению, учесть все аспекты и интересы заинтересованных сторон в процессе практико-ориентированного обучения: соблюдение графика учебного процесса, приобретение необходимых теоретических знаний и их применение при разработке стратегии реального предприятия, можно в рамках приближенного к реальности учебного проекта. Особенность такого проекта состоит в том, что он выполняется в течение учебного семестра в соответствие с утвержденной рабочей программой проектной дисциплины, основывается на данных реально существующих предприятий и актуальной экономической информации из открытых отечественных и международных источников.
Опыт разработки такого рода проектов был накоплен кафедрой мировой экономики и международных экономических отношений в рамках дисциплины «Проект: Стратегии развития международного бизнеса на евразийском пространстве» магистерской программы «Международная экономика» [4].
Цель разработки проекта состоит в приобретении компетенций в области сбора и систематизации информации; написания структурированных кейсов историй успеха на внутреннем и внешнем рынках российских компаний преимущественно инновационных малых и средних предприятий (ИМСП); анализа влияющих факторов и потенциала успеха анализируемых компаний; разработки стратегий интернационализации этих компаний в странах большого евроазиатского пространства и «глобального юга».
Проект разрабатывается индивидуально или малыми группами до трех человек параллельно с изучением теоретических и практических тем учебной дисциплины. Структура курса дает возможность изучить и применить в проекте все основные инструменты разработки стратегии: портфельный и SWOT-анализ, построение бизнес-моделей Canvas, систем сбалансированных показателей (Balanced Scorecard, BSC), методов оценки и выбора страновых рынков, конкурентоспособности продукта и его продвижения на внешние рынки.
Работа над проектом выполняется в три этапа, каждый из которых представляет собой законченную часть проекта, представляемую в форме структурированного отчета и презентации.
На первом этапе разработки проекта задача малой группы состоит в выборе компании, сборе дополнительной информации, представлении основных событий ее бизнес-истории, оценке потенциальной конкурентоспособности и востребованности продукции на мировом рывке, построении бизнес-модели. Компания для разработки проекта выбирается студентами из базы данных, предложенной преподавателем. Это реально существующие производственные компании, относящиеся к малому и среднему бизнесу, с потенциалом несырьевого неэнергетического экспорта, по которым можно найти информацию в СМИ или запросить у самих компаний. Важным требованием является обязательное наличие у компании идентифицируемого по коду ТН ВЭД продукта. Результатом первого этапа является структурированный кейс целевой компании и формулирование предварительной гипотезы ее начальной или дальнейшей интернационализации. Для увязки кейса с теоретическими вопросами учебного курса студенты должны объяснить стратегические действия компании в международном бизнесе с точки зрения теорий и моделей интернационализации.
В рамках второго этапа проекта проводится оценка и выбор страновых рынков, потенциально привлекательных для экспорта товаров целевой компании. Отбор стран проводится в следующей последовательности.
Из ассортимента, разработанного на первом этапе проекта кейса компании, выбирается потенциально конкурентоспособный для экспорта несырьевой неэнергетический товар (ННЭ) с кодом ТН ВЭД. С учетом рекомендаций РЭЦ по приоритетным странам [9] и с помощью инструментов Международного торгового центра (ITC): карты экспортного потенциала (Export Potential Map) и карты торговых потоков (Trade Map), по выбранному продукту составляется укрупненный перечень стран, потенциально привлекательных для экспорта этого продукта [7]. Например, для товара «изделия ювелирные из серебра»» с кодом ТН ВЭД 711311 в соответствие с данными Export Potential Map наиболее привлекательными для экспорта странами являются: Гонконг, США, Великобритания (рис. 1).
Однако, с учетом рекомендаций и критериев оценки РЭЦ в список наиболее привлекательных стран для экспортеров в порядке убывания вошли Казахстан, Белоруссия, Узбекистан, Турция, Вьетнам, Армения, Азербайджан, Китай, Индия [8]. | | |  | | Рис. 1. Карта экспортного потенциала ювелирных изделий из серебра [13] |
Далее, предварительно отобранные страны оцениваются по макро- и микроэкономическим критериям: динамике роста ВВП, доходам населения, таможенным пошлинам, барьерам входа и другим показателям. Набор критериев во многом определяется видом товара и законодательными барьерами доступа в страну и товаропроводящие сети.
Для отбора стран могут использоваться инструменты портфельного позиционирования по критериям «Привлекательность странового рынка — конкурентные преимущества товара компании». Для отобранных стран проводится выбор целевых сегментов потребителей, определяется емкость рынка и стратегии позиционирования. По стране, получившей наибольшие оценки, проводится SWOT-анализ и формулируются возможные стратегии проникновения и ведения бизнеса в стране. По результатам данного этапа проекта оформляется письменный отчет и презентация.
Третий этап проекта предусматривает разработку стратегии интернационализации целевой компании на выбранных целевых рынках стран евразийского пространства, дополняющую или корректирующую стратегию, которой придерживалась целевая компания проекта раньше. В основе третьего этапа лежат основные положения и выводы, обоснованные в ходе выполнения первого и второго этапа проекта. В сводный отчет по трем этапам проекта и в презентацию также включаются:
• предложения по расширению продуктовой программы;
• целевые показатели интернационализации с использованием сбалансированной системы показателей;
• SWOT- анализ для выбранных стран;
• новая стратегия интернационализации, включая предложения по стратегии проникновения и продвижения (маркетинга) для выбранных стран;
• Новая бизнес-модель Canvas.
Приобретенный за несколько лет опыт реализации учебных проектов в рассмотренной выше структуре и этапности выполнения работ позволяет сделать вывод об успешной интеграции теории и практики. О пользе подобного рода проектов свидетельствуют и положительные отзывы целевых компаний, которым посылались на отзыв отчеты по некоторым проектам. Следует отметить, что для повышения эффективности практико-ориентированного обучения такого рода проекты необходимо сделать сквозными, проходящими через все учебные дисциплины. Для этого проект должен включать также ценообразование и учет издержек, финансовую модель, разработку контракта, логистические маршруты. |
| |
|
|
|
