|
| | | | Проблемы современной экономики, N 4 (96), 2025 | | | | ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ | | | |
| | Рязанцева Н. А.
профессор кафедры экономической кибернетики и прикладной статистики
Луганского государственного университета им. Владимира Даля,
доктор экономических наук
| | | | Статья посвящена изучению уровня цифровой зрелости ведущих высших учебных заведений Луганской Народной Республики (ЛНР) с позиции требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВО 3++). Приведен подробный анализ факторов, определяющих цифровую зрелость вузов, с использованием отечественных и международных методических подходов. Представлен комбинированный подход для оценки уровня цифровизации университетов ЛНР с использованием количественной оценки степени автоматизации управленческих процессов в подразделениях вузов и качественной, основанной на соответствии образовательной деятельности требованиям ФГОС ВО 3++. Работа выполнена на основе официальных источников и доступна публично. Представленные результаты служат основой для выработки конкретных рекомендаций по повышению уровня цифровизации вузов ЛНР, способствующих их успешному включению в российскую образовательную систему. | | Ключевые слова: Луганская Народная Республика, уровень цифровизации, высшее образование, оценка уровня цифровизации, методика определения цифровой зрелости | | УДК 330.342:004; ББК 65.011.151 Стр: 174 - 178 |
Введение. Современное развитие цифровых технологий оказывает радикальное влияние на все сферы общественной жизни, включая высшее образование. В условиях цифровизации экономики и глобальных трансформаций перед университетами стоят задачи по модернизации образовательной и управленческой деятельности с использованием цифровых инструментов. Цифровая трансформация высших учебных заведений становится не просто трендом, а необходимым условием их устойчивого развития и конкурентоспособности. Особенно актуален данный процесс для вузов, функционирующих в условиях интеграции в правовое и образовательное пространство Российской Федерации, как это происходит в случае с высшими учебными заведениями Луганской Народной Республики. Переход к цифровой эпохе обязывает высшую школу учитывать изменения, происходящие в обществе, и реагировать на них своевременным введением новых технологий. Например, современный студент ожидает получать знания в удобном и эффективном формате, что невозможно реализовать без качественных цифровых ресурсов и платформ.
В связи с этим, важным направлением в сфере образования становится оценка уровня цифровой зрелости вузов, как совокупной характеристики их готовности и способности функционировать в условиях цифровой среды.
Целью настоящего исследования является проведение комплексной оценки уровня цифровой зрелости ведущих высших учебных заведений Луганской Народной Республики на основе официальных данных, размещённых в открытом доступе, и в соответствии с существующими методиками, разработанными и применяемыми в Российской Федерации. Эта цель обусловлена необходимостью не только количественной диагностики степени цифровизации, но и качественного анализа её компонентов: наличия электронной информационно-образовательной среды, цифровой инфраструктуры, использования электронных образовательных ресурсов и уровня автоматизации административных процессов.
Материалы и методы исследования. Понятие цифровой зрелости в последние годы активно обсуждается как в научной, так и в нормативной литературе. Так, в методике оценки уровня цифровой зрелости вузов цифровая зрелость определяется как «степень интеграции цифровых технологий в ключевые бизнес-процессы вуза — образовательную, административную, научную и инфраструктурную деятельность, — а также наличие цифровых ресурсов и автоматизированных систем управления» [1]. Авторы: Давлетова А., Оразова Н., Ренобелл В., Хайруллин Р., Понкратов В., Бурмыкина И. — под цифровой зрелостью понимают способность университета стратегически управлять цифровыми процессами, внедрять цифровые платформы, обеспечивать цифровую доступность и развивать цифровые компетенции всех участников образовательного процесса [2]. Минобрнауки России в своих «Методических рекомендациях по цифровой трансформации вузов» указывает, что «цифровая зрелость должна включать развитие электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), автоматизацию управленческих процессов, интеграцию с внешними цифровыми платформами, а также формирование цифровой культуры вуза» [3]. Эти же аспекты закреплены в актуальных редакциях федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, где прямо говорится о необходимости наличия ЭИОС, обеспечивающей цифровую поддержку образовательного процесса, и подключения к электронным библиотечным системам (ЭБС) .
Таким образом, цифровая зрелость высшего учебного заведения представляет собой интегральную характеристику, включающую в себя как наличие и уровень использования цифровых ресурсов, так и степень автоматизации процессов, качество цифровой инфраструктуры и цифровые компетенции персонала. Оценка цифровой зрелости вузов необходима не только для анализа текущего состояния, но и для формирования стратегии цифровой трансформации, планирования инвестиций в цифровые решения и оценки эффективности реализуемых цифровых инициатив.
Для вузов ЛНР проблема цифровой зрелости приобретает особое значение в условиях переходного периода и адаптации к требованиям образовательного законодательства Российской Федерации. Включение в цифровую повестку российского образования требует от вузов ЛНР активного анализа собственной цифровой инфраструктуры, процессов и компетенций. Это делает оценку цифровой зрелости необходимым этапом в процессе цифровой трансформации университетов региона.
Вопрос оценки цифровой зрелости стал предметом активных обсуждений и научных исследований последних десятилетий. Среди значимых авторов и публикаций, затрагивающих данную тему, можно выделить работы Тарасовой Н.В., Пастуховой И.П. Казакова А.Е., которые провели анализ российского опыта оценки уровня «цифровой зрелости» и выявили наличие разработанных и проверенных методик исключительно в сфере высшего образования. Эти методики ориентированы на достижение главной цели цифровизации высшей школы России — формирование цифровой университетской экосистемы посредством внедрения гибких подходов, цифровых решений для совершенствования информационно-технологической инфраструктуры, бизнес-процессов, подготовки кадров и финансового обеспечения [4].
Министерство науки и высшего образования РФ опубликовали серию методических рекомендаций по цифровой трансформации вузов, направленных на повышение уровня автоматизации и создание эффективной электронной информационно-образовательной среды. Их подход рассматривает цифровую зрелость как ключевой фактор конкурентоспособности образовательных учреждений [3].
Можно выделить следующие инструменты, которые используются для выявления степени подготовленности вузов к цифровой трансформации, определения направления улучшения и разработки стратегии дальнейшего развития цифровых компетенций и инфраструктуры учреждений высшего образования.
• Метод SWOT-анализа — оценка сильных сторон, слабых мест, возможностей и угроз в области цифровизации вуза.
• Оценочные шкалы — построение профилей зрелости на основании количественных показателей, отражающих уровень интеграции цифровых технологий в образовательный процесс.
• Методы бенчмаркинга — сравнение уровня готовности вуза к цифровой трансформации с аналогичными показателями других университетов внутри страны и за рубежом.
• Глубокие интервью с руководством, преподавателями, студентами.
• Анализ документации и архитектуры IT-систем.
Европейская комиссия регулярно публикует доклады о цифровизации европейских университетов, предлагая собственные инструменты оценки зрелости образовательных институтов. Эти исследования подтверждают необходимость сбалансированного подхода к процессу цифровизации, учитывая национальные особенности и потребности местных сообществ [5].
Таким образом, существуют разнообразные подходы к определению и оценке цифровой зрелости вузов, каждый из которых предлагает уникальный взгляд на проблему и определяет пути её преодоления.
Результаты исследования. Для количественной и качественной оценки цифровой зрелости высших учебных заведений необходимо опираться на валидные и апробированные методики, содержащие объективные критерии и показатели. В данном исследовании, при разработке инструментария, использовались следующие методологические подходы:
1. Методика расчета доли процессов, достигших целевого состояния, которая использует общепринятый в операционном менеджменте метод взвешенного учета [6]:
I = ((A + 0.5×B)/C) × 100% (1)
где A — количество полностью автоматизированных бизнес-процессов;
B — количество процессов, частично автоматизированных;
C — общее количество процессов;
I — индекс автоматизации.
Частично завершенным процессам присваивается вес 0,5 для нивелирования погрешности и получения более репрезентативной оценки общего прогресса. Формула родилась из потребности практиков более точно оценивать прогресс там, где есть «частично завершенные» или «гибридные» состояния. В настоящем исследовании формула (1) будет использована для оценки уровня цифровизации высших учебных заведений посредством анализа уровня автоматизации деятельности подразделений вуза. Тогда условные обозначения в формуле (1) будут иметь следующий смысл:
A — количество полностью автоматизированных подразделений,
B — количество частично автоматизированных подразделений,
C — общее количество подразделений вуза;
I — уровень цифровизации.
Методика имеет прикладной характер и позволяет с высокой точностью оценивать именно управленческий аспект цифровизации, то есть уровень автоматизации внутренних процессов вуза. Несмотря на относительную простоту, формула учитывает важное различие между полной и частичной цифровизацией, что позволяет более точно отражать текущую ситуацию.
2. Методические рекомендации Минобрнауки РФ [3].
Согласно методическим рекомендациям по цифровой трансформации вузов, цифровая зрелость определяется через совокупность компонентов:
• наличие и функционирование ЭИОС;
• автоматизация ключевых бизнес-процессов;
• цифровизация образовательной деятельности;
• развитие цифровой инфраструктуры;
• мониторинг цифровых компетенций участников образовательного процесса.
При этом, цифровая зрелость оценивается по пятиуровневой шкале.
Начальный: <30% — цифровые решения точечные, ЭИОС отсутствует или она формальная; цифровые данные не интегрированы.
Базовый: 30–60% — есть ЭИОС, подключение к ЭБС, автоматизация отдельных управленческих процессов; ИКТ-инфраструктура достаточна для массовой учебной деятельности.
Интегрированный: 60–85% — сквозные цифровые контуры, аналитика данных, сопряжение образовательных и управленческих систем.
Продвинутый: 85–95% — экосистема данных, цифровые сервисы персонализации, управление на основе цифр.
Инновационный: 95–100% — цифровой университет как платформа; активное участие во внешних цифровых контурах (федеральные, отраслевые, исследовательские сети).
Вузы, находящиеся на начальной стадии, как правило, не имеют ЭИОС, используют минимум цифровых ресурсов, а автоматизация осуществляется фрагментарно. Вузы на базовом уровне уже внедрили ЭИОС и цифровые платформы, но не обеспечили сквозную цифровизацию процессов.
3. Обобщение подхода: комбинированная модель оценки.
Учитывая разнородность вузов и специфику переходного периода в ЛНР, в исследовании используется комбинированный подход, сочетающий:
• количественную оценку уровня цифровизации подразделений по формуле (1);
• качественную оценку наличия ЭИОС, ЭБС и цифровой инфраструктуры;
• экспертное заключение об уровне цифровой зрелости по шкале Минобрнауки РФ.
Это позволяет охватить как административные, так и образовательные аспекты цифровизации.
В ходе исследования были выбраны четыре крупнейшие высшие учебные заведения ЛНР.
1. Луганский государственный аграрный университет имени К.Е. Ворошилова (ЛГАУ), ориентированный на подготовку специалистов агропромышленного комплекса. Университет имеет широкую филиальную сеть и множество подразделений, включая факультеты, кафедры, службы и центры. Согласно данным официального сайта, в структуре вуза числится 19 административных и учебных подразделений [7]. Это делает его сопоставимым по масштабу с другими вузами региона, однако цифровая составляющая деятельности вуза на настоящий момент крайне ограничена.
2. Луганский государственный медицинский университет имени святителя Луки (ЛГМУ). Ведущий медицинский вуз региона, осуществляющий подготовку врачей разных специализаций, включая ординаторов и аспирантов. Университет отличается высокой степенью структурной организации: более 30 подразделений, включая институт последипломного образования, научные лаборатории, кафедры, клиники, административные и учебно-методические отделы. Университет активно взаимодействует с профильными медицинскими учреждениями, а также реализует широкий спектр образовательных программ, включая ординатуру и аспирантуру [8].
3. Луганский государственный педагогический университет (ЛГПУ) — один из ключевых вузов Луганской Народной Республики, ориентированный на подготовку педагогических кадров для системы общего, среднего профессионального и высшего образования. Университет обладает разветвлённой структурой: в состав входят факультеты, кафедры, учебно-методические и административные подразделения. Согласно информации с официального сайта [9], общее число подразделений превышает 40, включая профильные институты и центры.
4. Луганский государственный университет имени Владимира Даля (ЛГУ им. В. Даля) — крупнейший и наиболее мультипрофильный вуз региона. Имеет разветвлённую сеть филиалов, многочисленные факультеты и кафедры, в том числе технического и экономического профиля. Университет исторически был одним из лидеров в сфере научно-технического образования и это создаёт предпосылки для реализации цифровой трансформации. По данным сайта, в структуре вуза более 30 подразделений [10].
Ниже представлена агрегированная таблица по четырём университетам Луганской Народной Республики, включающая количественные и качественные параметры. Все данные собраны исключительно из официальных источников вузов и государственных нормативных документов.
Таблица 1
Оценка цифровой зрелости вузов ЛНР| Критерий | ЛГАУ им. К.Е. Ворошилова | ЛГМУ им. святителя Луки | ЛГПУ | ЛГУ им. В. Даля |
|---|
| Общее число подразделений (C) | 19 | 30+ | 40 | 34 | | Полностью автоматизированные (A) | 0 | 5 | 3 | 5 | | Частично автоматизированные (B) | 3 | 1 | 0 | 1 | | Уровень цифровизации | ((0+0,5×3)/19)×100% = 7,89% | ((5+0,5×1)/30)×100% ≈ 18% | ((3+0)/40)×100% = 7,5% | ((5+0,5×1)/34)×100% ≈ 16,2% | | Наличие ЭИОС | нет | есть (Moodl, каталоги) | частично (элементы без системы) | нет | | Наличие ЭБС | упоминание, но без платформ | (Znanium, Лань, eLibrary) | (IPR Books, Moodle) | (Znanium, НБ ЛГУ) | | Инфраструктура (ПК, сеть) | сведений нет | 1210 ПК, WiFi, 500 Мбит | 1298 ПК, WiFi | 1298 ПК, WiFi | | Цифровые компетенции (курсы) | есть упоминания, но без деталей | нет данных | нет данных | нет данных | | Итоговый уровень зрелости (по шкале Минобрнауки) | Начальный | Начальный/Базовый | Начальный | Начальный |
Составлено автором
Анализ представленных в таблице 1 результатов.
1. Луганский государственный аграрный университет находится на самом низком уровне цифровой зрелости среди всех рассматриваемых вузов. Причины этого заключаются в следующем.
• Отсутствие официальной ЭИОС. На сайте вуза отсутствуют разделы или ссылки, указывающие на функционирование электронной информационно-образовательной среды. Нет доступных личных кабинетов студентов или преподавателей, не указаны LMS (такие как Moodl), отсутствуют электронные сервисы для дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса.
• Минимальная автоматизация управленческих процессов. Согласно расчету по (1), автоматизированы частично только 3 из 19 подразделений. Полной автоматизации не зафиксировано ни в одном. Значение индекса цифровизации 7,89% указывает на крайне фрагментарный характер внедрения цифровых инструментов.
• Слабая представленность ЭБС. На сайте имеется указание на наличие библиотечного фонда, но нет прямых ссылок на электронно-библиотечные системы (Znanium, Юрайт, ЭБС «Лань», IPRbooks и др.). Это существенно ограничивает возможности студентов и преподавателей при самостоятельной работе и в условиях удалённого доступа к учебным материалам.
• Отсутствие ИКТ-статистики. В открытых источниках отсутствуют данные о количестве персональных компьютеров, скоростях интернет-доступа, наличии Wi-Fi в корпусах и общежитиях, степени оснащенности аудиторий мультимедийным оборудованием.
• Невысокая цифровая активность. Даже элементы цифровой визуализации (интерактивные карты, цифровые расписания, автоматизированные объявления) отсутствуют или носят разрозненный, устаревший характер.
Учитывая приведённые исследования, ЛГАУ можно отнести к категории вузов с начальным уровнем цифровой зрелости. Вузу предстоит значительная работа по созданию ЭИОС, подключению к ЭБС, внедрению цифровой платформы для управления учебным процессом, а также модернизации управленческих и учебных подразделений.
2. ЛГМУ демонстрирует наиболее высокий уровень цифровой зрелости среди вузов ЛНР, хотя по общероссийским меркам всё ещё остаётся в рамках базового уровня.
• Функционирование ЭИОС. На официальном сайте имеется доступ к электронной информационно-образовательной среде, основанной на Moodl. Предусмотрены электронные личные кабинеты для обучающихся, доступны методические материалы и расписание. Это позволяет студентам и преподавателям взаимодействовать в цифровом формате, в том числе в рамках дистанционного и смешанного обучения.
• Инфраструктура. Университет располагает современной материально-технической базой: 1210 компьютеров, широкополосный интернет-доступ со скоростью до 500 Мбит/с, разветвлённая внутренняя локальная сеть, Wi-Fi во всех корпусах и общежитиях. Это позволяет реализовывать цифровые инициативы на уровне инфраструктуры, обеспечивая качественный доступ к ЭИОС и другим цифровым платформам.
• Автоматизация процессов. Согласно анализу, 5 подразделений полностью автоматизированы, ещё 1 — частично. Таким образом, уровень цифровизации составляет 18%. Это существенно выше, чем у остальных вузов, хотя всё ещё не соответствует порогу интеграции (60%).
• Подключение к ЭБС. Университет имеет подписки на ряд электронных библиотек, включая Znanium, ЭБС «Лань» и eLibrary. Это расширяет доступ студентов к академической и научной литературе и соответствует требованиям ФГОС 3++.
• Образовательные ресурсы и цифровые сервисы. Помимо ЭИОС, на сайте доступны учебные планы, рабочие программы, глоссарии, онлайн-анкеты и формы обратной связи. Это создаёт предпосылки для формирования более сложных цифровых контуров взаимодействия, в том числе управления качеством образования.
Таким образом, ЛГМУ является лидером цифровой трансформации среди университетов ЛНР. Несмотря на то, что вуз не достиг интеграционного или продвинутого уровня зрелости, наличие полноценной ЭИОС, автоматизированных процессов, развитой инфраструктуры и подключённости к ЭБС позволяют отнести его к нижней границе базового уровня зрелости.
3. По результатам анализа, ЛГПУ демонстрирует умеренно фрагментарный уровень цифровой зрелости, находясь на начальной стадии системной цифровизации.
• ЭИОС: частичная реализация. На официальном сайте университета представлены отдельные компоненты электронной образовательной среды, однако отсутствует интегрированная система с единым входом. Материалы размещаются в разрозненных разделах: «Методические указания», «Образовательные программы», «Графики занятий» и др. Несмотря на наличие дистанционных курсов и регистрационных форм, полноценной LMS (например, Moodl, Blackboard или Canvas) не зафиксировано.
• ЭБС и доступ к литературе. Университет подключен к нескольким электронно-библиотечным системам, включая IPR Books, что подтверждается соответствующими ссылками на сайте. Также упоминается использование платформы Moodl для отдельных курсов. Это соответствует требованиям ФГОС 3++ в части цифровой доступности учебных и научных ресурсов. Однако отсутствует интеграция этих ресурсов в единую платформу ЭИОС.
• Автоматизация процессов. В ЛГПУ автоматизированы 3 подразделения из более чем 40. Полной автоматизации остальных не наблюдается, а частичная не фиксируется в открытых источниках. Таким образом, уровень цифровизации составляет 7,5%. Это указывает на ограниченность системной цифровой трансформации в управленческой сфере.
• Инфраструктура. По опубликованным данным, в университете насчитывается 1298 персональных компьютеров, что является сопоставимым показателем с ЛГМУ. Имеется локальная сеть и точки доступа Wi-Fi. Тем не менее, сведений о скорости интернет-доступа и покрытии сети по кампусу не опубликовано.
• Цифровая коммуникация. На сайте представлены формы обратной связи, онлайн-приёмная, публикации новостей и расписания. Однако не фиксируется наличие единой цифровой среды для взаимодействия преподавателей и студентов в реальном времени (например, чатов, форумов, видеоконференцсвязи через внутренние платформы).
ЛГПУ можно охарактеризовать как вуз, находящийся на нижнем уровне начальной цифровой зрелости. Несмотря на современную инфраструктуру и подключение к ЭБС, отсутствие централизованной ЭИОС и низкий уровень автоматизации управленческих процессов не позволяют перейти к интегрированной или продвинутой модели цифрового вуза.
4. Несмотря на потенциал, ЛГУ в текущем состоянии также демонстрирует ограниченный уровень цифровой зрелости, с рядом положительных элементов.
• ЭИОС: отсутствие полноценной реализации. Анализ сайта показывает, что отсутствует централизованная ЭИОС. Несмотря на наличие отдельных компонентов (электронное расписание, формы обращений, ссылки на нормативные документы), не зафиксирована LMS-платформа или личный кабинет обучающегося. Это препятствует построению цифровой экосистемы взаимодействия внутри вуза.
• ЭБС. В университете функционирует электронная библиотека, размещённая на платформе Znanium. Также доступны ресурсы через научную библиотеку ЛГУ. Это позволяет обеспечить студентов учебными и научными материалами в цифровом формате, частично компенсируя отсутствие ЭИОС.
• Автоматизация подразделений. Согласно расчету, 5 подразделений полностью автоматизированы, ещё 1 — частично. Всего — 34 подразделения, уровень цифровизации 16.2%. Это второй по величине результат после ЛГМУ, однако он всё ещё соответствует только начальному уровню зрелости по классификации Минобрнауки РФ.
• Инфраструктура. Как и в ЛГПУ, в ЛГУ используется 1298 ПК, имеется Wi-Fi. Тем не менее, отсутствуют данные о программном обеспечении, степени оснащённости кафедр мультимедийным оборудованием, наличии серверной базы и использования облачных технологий.
• Цифровые практики. Сайт университета содержит доступ к приёмной комиссии, расписаниям, архиву документов. Отдельные кафедры публикуют методические материалы, но нет признаков наличия единой образовательной платформы. Также не зафиксированы инициативы по цифровому развитию (например, стратегии цифровизации, дорожные карты, публикации отчётов).
На текущем этапе вуз можно отнести к начальному уровню цифровой зрелости, с потенциалом перехода к базовому при условии системных реформ.
В таблице 2 представлены данные по соответствию высших заведений ЛНР требованиям ФГОС ВО 3++.
Согласно данным таблицы 2, только ЛГМУ демонстрирует признаки выполнения требований о функционирующей ЭИОС. Остальные вузы соответствуют частично, либо формально (через наличие материалов на сайте, но не через работающую цифровую среду).
Выводы. Проведённое исследование показало существующий разрыв между текущим состоянием цифровой зрелости вузов ЛНР и требуемым уровнем ФГОС ВО 3++. Анализ цифровой зрелости четырёх ведущих вузов региона позволяет выявить как общие закономерности, так и индивидуальные особенности, требующие учёта при формировании стратегии цифрового развития.
Таблица 2
Уровни оценки цифровой зрелости университетовКомпонент
ФГОС 3++ | ЛГАУ | ЛГМУ | ЛГПУ | ЛГУ |
|---|
| Учебные материалы в цифровом доступе | частично/нет (данные ограничены) | да (через ЭИОС/LMS) | выборочно в разделах сайта | выборочно | | Дистанционное взаимодействие | сведений нет | поддерживается (Moodl + сервисы) | ограниченно (фрагменты дистанта) | сведений мало | | Электронные образовательные ресурсы | не указаны | множественные ЭБС | IPR Books + материалы | Znanium и НБ | | Единый вход/личный кабинет | не фиксируется | да | нет | нет | | Электронная отчётность / результаты обучения | данных нет | возможна (по структуре ЭИОС; в открытых материалах не раскрыто детально) | не выявлено | не выявлено |
Составлено автором.
Процесс цифровизации в системе высшего образования региона должен начинаться с выполнения базовых нормативных требований, закреплённых в ФГОС ВО 3++. Вузы обязаны документально оформить структуру и функции электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС), обеспечивающей доступ к учебным материалам, электронным библиотекам и средствам взаимодействия между студентами и преподавателями. В качестве технологической базы рекомендуется использование открытых и настраиваемых LMS (например, Moodl), дополненных модулями портфолио, расписания, электронного тестирования и форумов.
Следующим шагом должна стать интеграция электронных библиотечных систем (ЭБС), таких как Znanium, IPR Books, «Лань» и другие, с ЭИОС. Это необходимо не только для обеспечения доступа к учебной литературе, но и для демонстрации соответствия учебных планов и фондов литературы требованиям образовательных стандартов. Доступ к ЭБС должен быть организован как по IP-адресам в кампусе, так и по логину/паролю с удалённых устройств.
Не менее важным направлением является автоматизация административных процессов: электронные журналы, цифровая генерация ведомостей, подача заявлений через личный кабинет, электронные карточки студентов и преподавателей. Это не только снижает административную нагрузку, но и создаёт условия для перехода к управлению на основе данных. Такие цифровые сервисы должны быть связаны единой системой идентификации, которая объединяет доступ к ЭИОС, ЭБС, платформе дистанционного обучения и внутренним службам вуза.
Особое внимание должно быть уделено формированию цифровой культуры и развитию цифровых компетенций. Преподаватели нуждаются в обучении методикам проектирования онлайн-курсов, созданию цифрового контента, использованию LMS и сервисов аналитики. Студенты, в свою очередь, должны иметь доступ к трекам цифровой грамотности, что особенно актуально в условиях гибридных и дистанционных форматов обучения.
На более высоком уровне зрелости вузы могут внедрять централизованные платформы цифрового университета, охватывающие не только учебную, но и научную, кадровую, финансовую и административную деятельности. Интеграция с системами 1С, электронного документооборота, ERP и CRM-сервисами позволит выстроить архитектуру сквозного цифрового управления. На этом этапе важным элементом становится создание хранилища данных, обеспечивающего автоматизированную выгрузку отчётности, построение аналитических панелей и выявление образовательных рисков.
Реализация данных мер позволит ускорить процессы интеграции вузов ЛНР в российское образовательное пространство и создаст благоприятные условия для подготовки специалистов высокого класса. |
| |
|
|
|
